三、水处理实验课程的改革

水处理实验技术作为实践性很强的专业课程，其理论教学体系和实践教学体系的改革，对本科生创新能力的培养具有重要意义。笔者通过对当前“计划”实施中和水处理实验课程在创新教育中存在的问题进行深入分析，将创新教育贯穿于水处理实验课程改革的全过程，有针对性地对课程改革进行了探索和实践，可以归纳为如下几个方面。

（一）整合优化教学内容

1.教学内容模块化整合。目前水处理实验课程的理论和实验课时数分别被压缩为24学时和8学时，为保证教学质量，授课教师将教学内容进行模块化处理，即以某一个主题为核心，结合学生先导知识的掌握情况，把教学内容按给水、污废水、再生水和污泥处理四个方向分为4至6个模块，将实验设计和实验数据分析与处理等理论知识融入具体项目或案例中，进行生动有趣的课堂教学。经过模块化整合后的水处理实验课程内容简明易懂且实用，相应的理论知识得到具体化，同时水处理实验技能得到操作化，有助于学生对相关理论知识的掌握和理解。另外对水处理实验课程的实验内容进行了适当的调整，将基础验证性实验项目整合为4学时，增加4学时的综合设计研究性实验项目，从而在基础验证与综合创新相结合的实践教学体系中使学生的创新技能得到训练和提高。

2.教学内容不断更新优化。在巩固经典理论知识的基础上使教学内容与时俱进，持续关注并吸收国内外水处理领域的新知识和新技术充实教学内容，使水处理实验课程更系统全面，更具先进性和实用性。一方面，摒弃以往教学内容中陈旧落后的实验案例，与学科前沿和实际应用紧密衔接，将水处理领域的先进理念或技术（如光催化氧化、分子筛吸附和陶瓷膜技术等）引入课程教学中。另一方面，水处理实验的分析检测技术发展迅速，光谱类、色谱类和生物类等现代分析仪器在水处理领域的应用越来越广泛，因而在保证水样基本化学分析方法检测的同时要增加大型精密仪器分析方面的实验内容。例如，在近几年的水处理实验课程中，新增了原子吸收分光光度法测定饮用水中微量重金属元素含量的实验项目。这些经过更新和优化的实验教学内容贴近实际且紧随前沿，极大地激发了学生的求知欲望与创新意识，教学效果得到了大幅度提升。

（二）引入现代教学方法

1.运用多媒体网络教学促进实验教学效果。传统实验课程教学以“传递—接受”为特征，授课教师重视知识传授，一般通过课堂讲解和现场示范的方式将实验原理和目的、实验方法和步骤等内容传授给学生，忽视了学生的主观能动性，不利于其创造性思维的培养和发展。多媒体网络教学能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，可以与传统课程教学的优势互补，发挥最大的整体效益。授课教师制作多媒体课件时融入国内外最新水质标准及检测方法的研究进展，辅以图像、音频和视频更形象直观地展示整个实验过程，能培养学生思考、模拟和创新的能力。与课程匹配的网络教学平台则涵盖了课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、答疑讨论、课程问卷、参考资料、课程作业、试题试卷库、练习与自测、实验常见问题、实验规范操作视频等项目，学生可以在课后通过网络下载进行学习。在综合设计实验环节，强调以解决问题为中心，教师给定选题范围，学生参与实验的全过程，充分开发了学生的创造性思维，促进其综合运用能力的培养。

2.采用项目式教学强化创新能力培养。创新能力培养的基础和重要组成部分是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，水处理实验课程对学生知识运用能力的培养主要体现在设计实验过程，加强学生知识运用能力培养的具体做法为引入项目式教学。首先，授课教师要拟出一批与专业前沿密切相关的项目，按5至6人一组对班级进行实验分组，各实验小组自行选定一个项目组长，从项目选题、实验设计到项目实施小组成员全程参与完成。然后，各组根据选定的实验项目进行文献资料的查询与分析，制定出具体的实验计划，组长向授课教师汇报前期准备成果并提交实验方案，经修改完善获得教师同意后进入下阶段的项目实施。在实施阶段，各实验小组自主确定实验材料的购买、实验试剂的配置、实验的操作、水样的检测、实验数据的分析以及项目报告的撰写。项目实施期间实验小组成员各司其职，配合完成各项实验准备和具体操作；组长负责汇总阶段实验成果与出现的问题，通过网络互动平台及时与教师进行交流和讨论，保证项目各阶段的顺利实施。在上述项目式教学的过程中，学生的基本技能得到了充分锻炼，学生解决实际问题的实践能力得到了全面提升，同时实验分组和组长负责的方式使学生之间相互协作的能力和团队精神得到了最大限度的开发。这种做法与“计划”的创新培养相融合，避免了实验项目的千篇一律，极大地提高了学生的积极性，锻炼了学生搜集整理资料的能力、分析和解决问题的能力、动手和协作完成项目的能力。

文章来源：《工业水处理》 网址: http://www.gysclzz.cn/qikandaodu/2020/1215/593.html